特级教师郑朝晖：对于课堂教学，我总会提醒青年教师一件事……

事实上，没有哪一个学生生成拒绝进修。每个学生在进修碰到难题时，都邑发出本身的“求救旌旗”，要害是教师心里有没有自动感知的意识，有没有领受旌旗的能力，是不是做好了在教室上回应这种“求救旌旗”的预备。教室教授的效率，其实就是规避学生显现“习得无助”的风险的概率。

若何才能真正让教室教授有效呢？我想有四个与进修有关的理论值得我们存眷。

第一个是苏联维果斯基的“比来成长区”理论。

进修老是在学生认知的“比来成长区”发生的。教育界有句俗话，教育就是要“让人‘跳一跳’才够得着方针”，就是说的这个事理。

我想强调的不是教授要有必然的难度，而是要有适合进修者的难度，太轻易无法激起乐趣，但太难学生就直接躺平了。

为什么频频强调教师的教授设计要充裕考虑学生进修近况，就是在难度、角度的设计上，要充裕考虑挑战性和实现性之间的均衡。

第二个是..佐藤学传授强调的“合作进修最主要的是学生能够安心地说出‘我不懂’”。

没有比“平安”的进修情况更能激发学生的进修热情。我们的教室最大的问题也许就在曲解了“激发竞争”的适用局限，老是认为只有让学生时时处于重要不安中，他们才能学到器材。

其实，进修更多是在平宁安宁的心理状况下发生的。若是心里手中全无，竞争只能让人猝不及防而弗成能让人有所增益；竞争，更适合让人在生疏的情况里激活心里手中本已拥有的器材。

第三个是美国教育界的一句名言：I hear, and I forget. I see, and I remember. I do, and I understand!”

其实这句话是荀子名言的翻译。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”若是不让学生在具体的情境中进行实践，而只是单向接管，是很难让他们抓住方法提拔认知与能力的。

更主要的是，真正的进修自己就是对于获取常识与花样过程的进修。所有的“清规戒律”都邑成为过往，而唯有人类为此支付的起劲才是人类文明最贵重的财富。

新课标下的教室之所以强调义务、情境，就是进展在问题解决、义务完成的过程中，分歧的学生可以有偏向一致而水平各异的提高。

第四个是新加坡总理李显龙提出的“TLLM”理念，那就是“teach less，learn more”。

我们经常会用“干货满满”来表扬那些内容更多的教室，总感觉“塞”得多，学生获得就多。

但事实上，进修是每个个别将外界刺激“内化”的过程，“内化”是一个与每个进修者的经验、禀赋、习惯、心态亲切相关的心理运动，若是不给进修者留下如许的“空白时间”，生怕好多学生只会在如许的教室里感应榨取与不安。

空白的时间就是让进修者进行反思的时间，而反思又是内化的需要前提。

这很好懂得，你碰到一个棘手的问题，第一个回响必然是“让我静一静”，而“静一静”就是反思。

以上四点，总的主题就是教师的教授设计中要“以学生进修为中心”，所谓“想想后进生的感受”其实就是要求教师擅长换位思虑，站在学生的立场去思虑教授。

叶圣陶师长曾说“若是我当教师，毫不将我的行业叫‘教书’”。切实，我们教的不是“书”，而是经由“书”让每一个学生感触到本身的提高与成长。

起原 | 中国教师报

作者 | 郑朝晖 上海市建平中学党总支书记、特级教师。